初中物理教学培养核心素养的路径
（一）开展实验探究活动
物理教学的实践性特点不可忽视，教师应以物理实践为基础，融入物理概念和物理规律，深化学生对物理知识的理解、应用，培养学生的动手操作能力和学科素养。物理探究实验还可以培养学生的观察、分析、总结、表达能力，实验教学中的很多不确定情况可以有效引发学生的思考。在物理实验的过程中，教师可以根据物理实验的难度，对学生进行适当的辅导，让学生结合教师的引导和指示，对物理实验的步骤进行一定的调整，通过调整得出更加精准的物理数据，获得独立处理物理问题的能力。将实验探究与理论教学合二为一，在理论知识中穿插实验，在实验教学中通过现象引出实验概念，帮助学生融会贯通，养成科学严谨的专业态度，发展综合素养。物理实验探究活动可以基于学生的探索，让学生在实验的过程中完成核心素养的塑造，自主学习物理知识。教师可以在学生实验的过程中有效指导学生观察物理变化，让他们根据物理变化分析其原因，总结物理变化的过程，表达物理实验的结果，同时参照理论性的物理描述，有效记忆物理知识。核心素养作为教学的重点，需要由基础逐渐向深层次过渡。在“磁生电”的教学中，教师可以引导学生通过小组合作重做奥斯特实验，让学生探究磁是否能生电，并将自己的假想通过实验证明，只有亲身经历探究的学生才更能理解小磁针为什么要放置在通电导线的上方或下方，了解前后方不行的原因。同时这个过程也是学生对所学地磁场知识加以运用的过程，并且为下一节“通电螺线管”的学习打下良好的基础。
（二）创新课堂教学手段
课程改革主要目的是打破传统的教学手段，跟随时代的发展，使学生通过多样化的方式获得物理知识，而且信息技术时代使物理教学更加方便快捷，也为学生的物理学习提供多种思路，教师可以运用现代信息技术将复杂的物理知识转化成具象的物理现象。培养学生核心素养的前提是学生的兴趣，教师可以将物理知识转化为教学情境，运用问题营造物理学习情境；审视教学内容，在情境中启发学生的抽象性思维，让学生习惯用科学思维思考物理现象；创建线上线下教学平台，在线上利用微课、翻转课堂等短小的教学视频，让学生预习和复习物理知识，加深学生对知识的印象；利用线下教学，展示物理现象的图片。部分物理实验的步骤较为复杂，对实验设备的精度要求较高，学生在没有初步掌握物理知识时，无法独立完成实验。因此教师可以将物理实验转换成视频，让学生在视频中观看操作细节，掌握关键步骤，并对实验进行质疑。教师还可利用小组合作方法，培养学生的团队精神，提升学生操作实验的积极性。初中物理教材中的内容有限，教师可以运用互联网开阔学生的物理视野，将物理知识与德育有机结合，激发学生创新性的同时，让学生养成良好的学习习惯。教师还可以在教学中加入一些创新性的方法，如项目探究法，通过设置具体的物理项目，让学生选择一个课题进行深入研究，以小组为单位进行物理活动，在恰当的情境中构建其乐融融的物理课堂，运用小组探究的方式完成物理项目，总结针对此物理项目探究的经验，通过相互分享和交流形成开放性的物理课堂。
（三）结合学生生活经验
物理来源于生活，又应用于生活。教师在进行教学活动时，可以从学生的生活经验、事例出发，增强学生对理论知识的理解，选取生活中典型的案例，让学生意识到物理知识在日常生活中的运用。指导学生运用所学到的物理知识解释生活现象，不断锻炼学生的物理应用能力。初中生的生活经验相对丰富，对日常生活的观察也愈发细致，教师可以引导学生分析生活中常见的现象，查看生活中是否有物理知识，让学生正确区分物理知识与其他学科的区别与联系。在让学生观察生活经验的过程中，教师需要注意学生在此过程中的情绪体验，让学生以积极乐观的态度看待日常生活中的物理知识。结合日常生活中的观察，定期进行班级分享，将自己的生活观察案例分享给其他学生，共同探究生活观察案例的物理知识和物理现象。教师可以定期举办有关物理课外活动，带领学生走入大自然，观察大自然中的物理知识，加深学生的记忆。如在学习“动能”一课时，教师可以利用多媒体呈现帆船航行的图片，让学生结合自己的理解，探讨帆船前进的动力是什么。教师可以出示子弹穿过障碍物、风吹动柳枝、转动的水轮车和风车的图片，引出动能的概念，让学生深入思考微风和狂风吹过柳枝的状态以及足球和铅球在运动时的力量，思考动能的大小与什么因素有关？之后教师可以引导学生设计实验，探究提出的问题，对实验数据进行分析，交流评估进而得出探究结论。课堂最后，教师可以让学生观察生活中不同类型的机动车限速不同，探讨为什么这样设计，加深学生对动能的应用和理解。
（四）教学评价方式的转变
教师在对学生进行物理核心素养的培养时，需要根据新课改下物理教学的计划，制定课堂教学评价方式，以科学的评价方式促进学生物理核心素养的形成。教师在日常可以通过积极的鼓励性语言，帮助学生有效观察日常生活中的物理现象，帮助学生针对物理实验结果进行创新创造，帮助学生在实践中获得新的物理知识。在评价中，教师可以让学生以自我为中心，进行自我鼓励和自我教育，通过自我评价的方式有效反思自己在实验过程中，或者在物理观察、物理学习过程中的不足，并对不足加以改进。教师可以针对学生的自我评价进行鼓励和支持，通过褒贬结合的评价方式，既让学生明确自己的不足之处，也要适当表扬学生的优点。教师需要注意评价时可以以鼓励为主，在鼓励中适当让学生进行改正，尤其是在对物理数据的记录和分析上，要让学生养成科学严谨的态度，避免学生因为数据的错误导致物理实验结果的失效。
四、结语
综上所述，新的教学改革为物理教学提供新的教育理念，也给我们提出许多值得思考的问题。物理教学中如何培养学生的综合能力，以及如何渗透新观念，促进学生形成科学的学科素养，是当前物理教学改革的重点，也是必备要点。教师需要结合物理教学的实际要求，改变当前单一、形式化的教学现状，转变自身教学理念，通过创新方法、探究实验和学生评价，不断丰富学生的知识和能力层次，培养学生的核心素养。和