“周末我们一家开车去大梅沙海边玩，结果塞车塞了一个下午。”“天气热也不敢开窗户，因为楼下货柜车经过的噪音太大!”基于身边真实存在的问题，盐田区乐群实验小学五年级学生利用一周时间，在各学科老师引导下进行了一系列探究。
其中，调查采访组对盐田港集装箱吞吐量进行调查；抽样调查组在永安路口对经过的货柜车、公交车、小轿车进行统计；噪音检测组在路边监测货柜车通过时的噪音平均值；交通绘图组负责设计绘制新的盐田交通网络图；工程制作组则制作出摩天轮停车场模型，试图解决货柜车的停车问题。最终，学生综合运用各学科所学到的知识和技能，形成一份图文并茂的研究报告交到盐田区区长杨军的手中。
以上案例，是乐群实验小学通过主题式跨学科课程整合培养学生创新能力的一个缩影，这样的案例在该校有很多。“为学生提供创新实践的沃土，靠举办科技节或四点半社团活动是不够的，我们在开展主题式跨学科课程整合研究过程中，始终遵循与课标相结合、学生全员参与的原则，孩子们基于一个驱动性问题，综合运用所学的多学科知识和技能，解决一系列相互关联的现实问题，最终以产品或研究报告的形式结束，增强了解决生活实际问题的技能和自主学习能力。”乐群实验小学校长王树宏表示。
●撰文：叶淑萍王锐袁颖
让学习更真实地发生
秉承“生态教育和乐人生”的办学理念，乐群实验小学近年来深入实施生态教育，希望通过构建生态课程、生态课堂、生态德育、生态治理和生态校园的生态体系，达成学生“有品行、有底蕴、有智慧、有体魄、有美感”五大育人目标，养成师生“雅气质、宽胸怀、勇担当、善合作、富创意、会健身、乐生活”七大品质。在生态教育理念的引领下，学校进行课程创新，形成了和乐群美的风车式生态课程体系，涵盖品德、人文、智能、身心、审美五大领域。五大领域之下建立奠基性国家课程、超市化选择课程、主题化综合课程和个性化项目课程四大课程层次。
为了顺应基础教育课程改革的趋势，满足发展学生核心素养的需要，三年前，乐群实验小学开始了主题式跨学科课程整合的探索与实践，是项目式学习、STEAM教育在乐群小学的本土化创新。
主题式跨学科课程整合，就是改变传统的线性课程形态，以“整合”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，学生围绕来自真实世界的学习主题，进行基于现实生活的，以学科联动为特征的开放性探究。
主题式跨学科课程整合的主题来源于现实生活中的问题，是完整的而非支离破碎的知识片段，强调知识的完整性和系统性。跨学科课程的着眼点不是某两个学科或三个学科知识的内容及结构的综合，而是多学科视角和思维下解决问题的能力。在主题式跨学科整合课程的学习中，学习者很自然地被放在学习的中心地位，学生主动学习、个性化学习成为可能，让学习更真实地发生。
在三年多的实践中，乐群实验小学逐渐摸索出主题式跨学科课程整合的实施流程：选择主题——确定目标——课程整合——实施教学——教学评价；探索出串联式和网络式两种主题式跨学科整合课程模式；创新提出5PR多元评价方式，用大数据、信息终端记录孩子成长的印记；实现了课堂教学的E生态。
根据各个学科在教学中所起作用的大小、用时的多少，乐群实验小学将主题式跨学科课程整合分为串联式和网络式两种形式。串联式即围绕一个主题，以某一学科为主线，将其他学科串联起来整合成一个学科网络，这是以一门学科为主导学科，其他学科为辅助学科的跨学科课程整合形式。这种课程整合形式有助于学生超越学科内容来发展认知能力。如：以英语为主导学科，以科学、美术、手工、音乐学科为辅助学科的跨学科课程整合模式。
网络式即围绕一个主题，各学科整合成一个学科网络，各学科之间没有主次之分。这种课程整合形式有助于学生整体把握主题活动与学科知识之间的关系。如：语文、英语、科学、音乐、美术、信息多学科并行的网络式跨学科课程整合模式
三年多来，乐群实验小学先后开发出“自然与科学”“探·创春天”“探·研生态”“探·研中国非物质文化遗产”“万物启蒙”“粤研粤有趣”六大主题36个小课题的研究，开展了六次主题式跨学科课程整合（TCI）研讨会，目前正处在推广辐射阶段。
学生自主开发项目课程屡获大奖
“如何实现教师开发课程到学生开发课程的美丽转身”是乐群实验小学长期思考的问题。校园里那棵最古老的树——香樟树，开启了学生群创的个性项目课程的第一步。
跨学科课程学习主题的选择十分重要，一个好的学习主题是跨学科课程学习顺利开展的基础。“主题的选择既要考虑到学生的学习兴趣，又要考虑到现有教材的内容，我们尝试在两者之间寻找一个平衡点，寻找那些来源于学生生活，又与教材相关并涉及多学科交叉的内容作为学习的主题。”王树宏介绍。
乐群实验小学坐落在美丽的东部沿海，校内风景宜人、古树环绕，有大量鸟类栖息繁衍，是一个生态和谐的百年老校。然而，特殊的地理位置也让校园经常遭遇暴雨甚至是台风天气。有一次，暴雨过后的草丛里，同学们发现了一只受伤的小鸟，不知所措的他们急忙找到老师求救，于是，他们产生了“要给鸟儿建造一个温暖的家”的想法。学生的想法得到了王树宏校长的支持。
年3月，乐群实验小学喂鸟器项目研究小组应运而生，由此开发了第一个学生项目课程。“我们把校园里生活的鸟儿作为主要的研究对象，每天进行观察，还把观察的结果记录下来。通过观察，我们发现校园里生活的鸟儿种类很多，有燕子、麻雀、乌鸦、黑卷尾、红耳鹎等。”该校六年级学生贺美琪介绍。年StarT全球峰会在芬兰于韦斯屈莱理工大学举行，乐群实验小学的《喂鸟器》项目式学习荣获“年度StarT中国区最佳学生项目”。
继喂鸟器项目之后，叶脉标本的制作与美化、“地沟油”转化手工皂、机器人助力残障人士跨越台阶等项目课程在乐群实验小学相继产生。孩子们根据自己的能力基础、爱好特长以及发展需求等，自主申报适合自己的项目课程，充分发挥了学生学习的自主性，实现每一个学生的全面发展、个性发展、充分发展。
教师与学生共同成长
从乐群实验小学以“自然与科学”为主题的六个跨学科课程整合案例来看，它的积极意义主要体现在三个方面：教师增强了课程整合的意识，学生获得了丰富多元的学习体验，学校则获得了多方的支持和肯定。
通过跨学科课程教学，教师认识到知识的整体性以及学科教学中单学科的片面性，而打破学科壁垒，以主题形式融合不同的学科知识，以项目学习的方式展开学习活动是一种不错的尝试。通过跨学科课程教学，教师对跨学科课程教学的策略方法等方面有了基本的尝试和掌握，为教师进一步实践跨学科课程教学提供了经验基础。
开展跨学科课程教学后，学生能在课堂上接触到更加广阔的学习机会，积极参与学习的学生更多了，学生学习的自信心得到培养，学习态度也得到很大改善。跨学科课程多元的学习方式和丰富的学习体验是得到学生的认可与欢迎的。六（1）班学生梁同学在谈到跨学科学习时说道：“这次的护城河探学活动不仅仅让我学到了关于护城河的知识，还让我懂了怎么爱护它，不仅要爱护护城河，更要爱护我们的环境。这种从黑板教学走向生活的课程方式我很喜欢。”
在“基于学生发展的课程重构”新样态学校学术年会分论坛活动上，中国教育科学研究院副院长马涛称赞乐群的孩子们有研究意识，有创意，会表达，综合素养令人惊叹，为孩子们点赞。中国教育部教育发展中心副主任、研究员陈如平称赞学校课程“是在传承基础上的创新，是课程整体育人的优秀范例”。
中国教育科学研究院李红恩博士称赞乐群实验小学的主题式跨学科整合课程已走在全国课程改革的前沿，突破了静态的结构化呈现模式，实现了动态的组合式课程模块。学生在课程实践中参与度、投入度非常高，获得了丰富多元的学习体验，值得学习借鉴。
近年来，乐群实验小学被授予国际生态学校绿旗荣誉校、国际StarT项目式学习共同体实验学校、全国生态文明示范校、中国STEM教育创新行动计划种子学校、中国软式垒球实验学校、中芬学习创新研究合作学校、广东省基础教育实验基地学校、广东省中小学艺术教育特色学校、广东省英特尔未来教育示范校、广东省体育特色学校、深圳市素质教育特色学校、深圳市综合素养试点校、深圳市第二批教育科研基地学校、年度最具未来特色学校、年StarT中国区实验学校等多项称号。