一年级科学下册课程纲要
课程名称：小学科学
课程类型：国家课程
教材来源：《科学（一年级下册）》，青岛出版社年1月第1版
适用年级：小学一年级
课时：16课时
设计者：一年级科学教师
一、课程背景
(一)课标分析
小学科学课标指出，一年级学段学生能基于所学的知识，在教师引导下，从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题，能正确讲述自己的探究过程与结论，倾听别人的意见，并与之交流。并能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣，能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的长周期探究学习；乐于为完成探究活动贡献自己的想法和力量。认识到空气没有颜色没有气味能流动的特点，初步了解生活中常见动物的名称及其特征，整体认识植物的特点，让学生在体验产品制作过程的同时,也亲身感知人工世界的产品是由人设计并制造出来的。
（二）教材分析
本册教科书以主题单元的形式编排了《空气》、《认识周围的动物》、《和植物握个手》、《土壤与动植物》、《我们的产品》。
第一单元《空气》主要以空气为研究对象，让学生经历多种探究活动,在掌握用感官观察物体的方法的基础上,体验用感官观察空气的探究过程,体会到空气的存在。认识到空气没有颜色没有气味能流动的特点。本单元是小学阶段探究空气的起始单元，为以后学习空气占据空间空气的成分等知识奠定基础。
第二单元《认识周围的动物》主要指导学生初步了解生活中常见动物的名称及其特征，让学生在真实的生活场景中通过小实验小游戏等形式，在动手操作和亲身实践中认识动物的反应、运动繁殖等共同特征,同时通过《法治在线》对学生进行爱护动物的法治教育。本单元是小学阶段认识动物的起始单元，为后续学习《动物的感觉器官》,探究动物通过器官接触和感知环境打下基础。
第三单元《和植物握个手》主要指导学生整体认识植物的特点，知道植物属于生物,植物不仅外部形态不同，生活的环境也不一-样；采用对比的方法，指导学生通过区分植物的某个器官认识植物;同时通过法律法规对学生进行爱护植物的法治教育。本单元按照从整体到局部的思路编写，是小学阶段认识植物的起始单元，主要是指导学生认识周围常见植物的名称和特征,同时为中年级学习《植物的身体》做铺垫。
第四单元《土壤与动植物》主要以学生熟悉的、常见的土壤和动植物为研究对象，设计了学生感兴趣的探究活动,指导学生通过观察、描述等方法，研究土壤上生长着的植物和土壤中生活着的动物,知道土壤与动植物互相联系、互相依存,逐步意识到要珍惜土壤、爱护动植物资源，并学会用学到的知识改善生活，为以后学习地球的岩石圈层打下基础。
第五单元《我们的产品》设置了《番茄与番茄酱》和《做个小挂钩》两课，着重落实对产品的观察、比较、设计、制作等。《番茄与香茄酱》一课通过学生比较熟知的番茄与番茄酱，让学生知道植物动物山脉、海洋等构成了自然世界而建筑物、纺织产品交通工具、家用电器、通信工具等构成了人工世界。《做个小挂钩》一课从引发需求参与设计到设计后的制作、检测、完善的整个过程中，让学生在体验产品制作过程的同时,也亲身感知人工世界的产品是由人设计并制造出来的。
（三）学情分析
一年级学生活泼好动，喜欢观察大自然，对自然现象充满好奇，喜欢探究现象背后的原因，乐于动手操作，大部分学生对科学课己经产生了浓厚的兴趣，乐于参与探究性的学习活动，已经具备了一定的观察、操作、交流能力。
但是，由于受知识、方法、能力和习惯的局限，他们的观察力和思维能力有待提高，特别是动手操作时只是凭自己的兴趣边玩边做，导致观察不仔细，实验操作无序，不能真正有目的、有计划地去观察现象，能进行深入探究的学生很少。此外，他们往往只能看事物表面，而不知事物的本质，难以把握事物之间的相互联系，所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。
二、课程目标
（一）科学知识
1.初步感知空气的存在;知道我们周围有空气。知道空气是没有颜色、没有气味、能流动的。
2.知道我们周围有多种多样的动物，不同的动物有不同的特征。知道有的动物生活在水中，有的动物生活在陆地上。了解许多动物会对食物、气味、声音等做出反应。了解动物主要靠四肢、翅膀等器官运动。知道动物能繁殖后代。
3.说出周围常见植物的名称。描述周围常见植物的特征。知道植物也是生物。
4.知道周围土壤上生长着的植物和生活着的动物。了解蚯蚓的生活环境，初步认识动植物与环境的关系。
5.知道周围土壤上生长着的植物和生活着的动物。了解蚯蚓的生活环境，初步认识动植物与环境的关系。
（二）科学探究
1.在教师指导下，能用语言初步描述空气的特征;能用多种感觉器官和简单的工具观察空气的特点。在教师指导下，能简要讲述找空气、认识空气的探究过程，并与同学讨论、交流。通过制作纸风车培养动手制作的能力。
2.在教师指导下，能利用多种感官观察动物外部形态特征。在教师指导下，能根据动物的反应做出预测。在教师指导下，能按照动物运动的快慢进行排序。
3.在教师的指导下，对土壤与动植物提出感兴趣的问题，并能依据已有经验对问题作出猜想。在教师的指导下，制订简单的探究土壤与动植物的计划，并能用语言初步描述信息，得出结论。
4.在教师指导下，能运用观察、比较的方法认识植物的基本特征。在教师指导下，能运用多种感官直接感知自然事物，并用语言描述所观察到的事物的形态特征。在教师指导下，能选择自己擅长的方式表述探究过程与结果
5.在教师指导下，能通过观察活动了解番茄的生长过程。在教师指导下，能从制作活动中认识番茄与番茄酱的外部形态特征。在教师指导下，能简要描述小挂钩的设计与制作过程。
（三）科学态度
1.在教师指导下，尝试多角度、多方式认识空气的特点。能在好奇心的驱使下，对空气的特点表现出探究兴趣。愿意倾听并与同学分享找空气的方法。
2.能在好奇心的驱使下，对常见动物的特征表现出探究兴趣。在教师指导下，能围绕蚂蚁、金鱼等动物对多种刺激的反应做出猜测，尝试多方式认识动物的特征。
3.能在好奇心的驱使下，对常见植物的外在特征表现出探究兴趣。乐于表达自己的观点。
4.能在好奇心的驱使下，对土壤和动植物表现出探究兴趣。愿意倾听、分享他人的信息，乐于表达、讲述自己的观点，并能按要求进行合作探究学习
5.能在好奇心的驱使下，有意识地辨别自然世界和人工世界的物品。乐于表达、讲述自己对自然世界和人工世界的认识;愿意倾听、分享他人的信息。乐于表达、讲述自己在设计、制作小挂钩时的创意和想法。
(四）科学、技术、社会与环境
1.初步了解空气与日常生活的关系。了解人类可以利用风车技术改造自然，让生活环境不断得到改善。
2.增强学生对小动物喜爱的情感、保护小动物的意识，激发学生乐于观察周围动物的兴趣。
3.珍爱生命，保护身边的植物，意识到保护环境的重要性。初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。
4.珍爱生命，保护身边的动植物。意识到保护环境的重要性。
5.了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源。初步了解创造产品的动力来源于人类的需求。
三、课程内容
四、课程实施
（一）课程资源
1.青岛版一年级下册科学教材
2.一年级下册科学学习单
3.一年级下册科学体验与探究
4.教具、学具：实验器材、生活中的材料
5.其他（科学实验室、校内外资源、网络媒体资源等）
（二）学习活动
1.通过分享《学期课程纲要》，认识《学期课程纲要》在科学学习中的作用，学习中尝试对照《学期课程纲要》进行自我评价，逐步学会规划自己的学习。
2.开展探究式学习
探究式学习类似于科学研究的方式。这种符合儿童天性的学习方式可以激发儿童学习科学的兴趣，有利于科学概念的理解，也是培养小学生科学探究能力、科学思维能力、科学精神的有效学习方式。
科学探究是科学学习的中心环节，要树立开放的教学观念，让探究成为科学学习的主要方式。科学探究包括提出问题、作出假设、制订与实施研究方案、收集和分析数据、得出结论、表达交流、反思评价等要素。每个要素都会涉及多个科学思维方法，悉心地引导学生的科学学习活动，让学生“动手”与“动脑”相结合，真刀真枪地搞科学，只有让学生有机会充分练习这些思维方法，科学思维才能逐渐形成。
3.注重多种形式的学习方式有机结合
不要把探究式学习作为唯一的科学学习方式。科学素养包括多个维度，不同的素养要通过不同的学习活动加以培养，科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略。要多采用能激发学生兴趣、符合学生认知发展规律，以及能充分调动学生积极性的教学方法和教学策略，使学生愿意主动学习。戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等，都是科学学习的有效方式。
4.课堂活动和课外活动相结合
教室、实验室是科学学习的重要场所，但教室、实验室外还有更广阔的科学学习天地。校园、家庭、社区、公园、田野、科学博物馆……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所。不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。
在更广阔的时间和空间里学习科学，需要教师的精心策划。要让课堂内所学的内容有活化、整合、运用的机会，要让科学经验与科学概念建立有机联系，科学作业的设计应承担这些任务。
例如：《和植物握个手》一单元，通过观察植物，知道植物由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成，了解根、茎、叶的不同作用。若课堂不具备条件，可将探究延伸到课后进行，观察研究大自然能带给人们更多的信息。
五、课程评价
（一）评价任务
1.通过观察图片、视频、查阅资料等学习活动，能用语言初步描述空气的特征;能用多种感觉器官和简单的工具观察空气的特点。在教师指导下，能简要讲述找空气、认识空气的探究过程，并与同学讨论、交流。通过制作纸风车培养动手制作的能力。
2.通过观察图片、视频、查阅资料、小组讨论交流等学习活动，能利用多种感官观察动物外部形态特征。在教师指导下，能根据动物的反应做出预测。在教师指导下，能按照动物运动的快慢进行排序。
3.通过观察图片、视频、查阅资料、小组讨论交流等学习活动，对土壤与动植物提出感兴趣的问题，并能依据已有经验对问题作出猜想。在教师的指导下，制订简单的探究土壤与动植物的计划，并能用语言初步描述信息，得出结论。
4.通过观察、比较的方法认识植物的基本特征。在教师指导下，能运用多种感官直接感知自然事物，并用语言描述所观察到的事物的形态特征。在教师指导下，能选择自己擅长的方式表述探究过程与结果
5.通过观察活动了解番茄的生长过程。在教师指导下，能从制作活动中认识番茄与番茄酱的外部形态特征。在教师指导下，能简要描述小挂钩的设计与制作过程。
（二）评价方式
1.学习评价有多种不同的方式，就小学科学学科而言，主要有“过程性评价”和“终结性评价”两种。
2.“过程性评价”主要指根据不同的评价内容，采用“师评”、“互评”或“小组评”的方法进行的专项或阶段性的评价。它是在学习过程中进行的，与学生的学习交融在一起，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动。
3.“终结性评价”指的是在学习进行到一个阶段之后，针对学习的效果进行的检查活动。
学期总评成绩=过程性评价成绩（60分）+终结性评价成绩（40分）
课程评价（过程性评价）
课程评价（终结性评价）
（三）评价结果
学期总成绩以等级呈现，共分为四个等级。等级与分值的换算如下：
成绩≥80分为优秀，70—79分为良好，60—69分为及格，低于60分为需努力。需努力的学生需要查漏补缺后进行补考。